Актуальность обучения в инструментальном классе

ГАУКАО «Амурская областная филармония»

ОПДОД «Детская филармония»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА на тему:

«Актуальность обучения в инструментальном классе»

Выполнил:

Брен Елена Валентиновна

старший методист,

педагог дополнительного образования, концертмейстер

ГАУКАО «Амурская областная филармония»

ОПДОД «Детская филармония»

Благовещенск, 2025г

     Выдающийся педагог-пианист Л.В.Николаев считал, что «освоение любой пианистической трудности должно всегда начинаться с осознания конечной цели». «Надо держать, -  высказывал аналогичную позицию Г.Г.Нейгауз, - по возможности курс прямо на цель и идти к ней кратчайшим путем».

     В содержании целевой направленности современной музыкальной методики обучения можно выделить четыре основных целевых установки:

1. Проверка заданного материала.

     Контроль и проверка заданного материала являются актом обязательным и необходимым в процессе обучения. Без проверки нет исполнения - это единственный способ установления ясного и четкого представления о проделанной самостоятельной работе, ее уровне, объеме, о степени реализации задач, выдвинутых педагогом. Это первичная форма педагогического взаимодействия обучающего с обучающимися.

     Проверка и контроль всегда должны осуществляться в полном объеме и до конца, систематически используя различные формы. Все это испытанное средство повышения ответственности ученика, мощный стимулятор его самостоятельной работы.

     Этот этап должен следовать после того, как учащийся мобилизует свое внимание, войдет в ритм работы, разогреет мышечный аппарат. Этот этап работы предшествует следующему и тесно с ним связан.

         2. Постановка новых задач.

     Новое должно быть на каждом уроке, даже если ранее данные указания не полностью выполнены. Если нет нового, то начинается топтание на одном месте.  К ранее поставленным задачам. если они не выполнены, необходимо находить новый подход.

     В ходе урока новые исполнительские задачи бывают двух видов:

• задачи, осмысленные педагогом до урока, заранее спланированные;

• ситуативные, возникающие спонтанно, непосредственно на уроке. Для них характерны импровизационность, гибкость, лаконизм.

Частая смена заданий, чередование трудного и легкого, умение вести урок живо, увлекательно, чуткое внимание к поведению ученика и его настроению - таковы качественные характеристики занятия, которые возникают при верном соотношении двух видов задач.

Требования к новым задачам:

• посильность, легкоусваиваемость, без форсирования и завышения;

• соответствие задач индивидуальным особенностям учащегося, что обогащает интеллектуальную и эмоциональную сферы учащегося, способствует выявлению и развитию исполнительских способностей.

Качества новых задач: КОНКРЕТНОСТЬ, ЯСНОСТЬ ПРИЕМОВ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ, используемых на данном этапе работы.

• взаимодействие новых задач с уже известным ученику материалом. Содержание нового всегда должно базироваться на пройденном материале, логично, естественно возникать из него;

• степень реализации новых задач. Задачи могут быть решены на уроке полностью или частично и затем завершены самим учащимся в процессе самостоятельной работы. Степень реализации новых задач зависит от:

• уровня самих задач, их структуры и сложности;

• уровня развития самого учащегося.

• строгая нормированность - педагог должен быть уверен в правильности того объема, который учащийся в состоянии освоить - в этом и заключено искусство педагога.

3. Поддержание интереса, увлеченности учащегося - это самая важная педагогическая функция занятия.

     Дж.Бруннер сказал: «В идеале лучшим стимулом к исполнению является интерес к изучаемому материалу, который затем перерастает в потребность в приобретении знаний».

     Благоприятная предпосылка в учащемся - активность и любознательность. Педагогика должна представлять собой интересный процесс, увлекающий ребенка, возбуждающий его творческую активность, воображение, фантазию. Урок должен приносить ученику эстетическое, духовное удовлетворение, эмоциональный заряд:

• ход занятия должен вызывать у учащегося положительные эмоции, активность, мобилизовать его, повышать уверенность в своих силах, веру в преодоление трудностей;

• раскрывать перспективу развития, совершенствовать исполнительские навыки, способствующие осмыслению музыкального искусства. Выявление недостатков, подчеркивающих слабые стороны, вселяют в учащегося чувство страха  и приводит к эмоциональной и волевой инертности.

     Урок нужно проводить увлекательно, эмоционально и окрашенно, интересно, содержательно, используя различные формы и методы преподавания. Например, С.Я.Фейнберг - для его уроков характерны высокая интеллектуальность, склонность к глубокому осмыслению процесса художественного творчества, доминирование логического обобщения.

     К.Н.Игумнов поддерживал интерес процессом бесконечного вслушивания в музыку, импровизационностью, основанной на глубоком переживании исполняемого.

     Г.Г.Нейгауз пользовался аналогиями из литературы, смежных областей искусства, прибегал к ассоциациям  с картинами природы. Все это давало ученику ясную перспективу дальнейшей работы, увлекало, придавало целеустремленность его творческим исканиям и рождало положительный эмоциональный заряд.

     4. Пополнение знаний, обогащение умений и навыков. От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Учащиеся в процессе усвоения знаний познают объективный мир, процесс которого является разновидностью познания. Процесс усвоения знаний характеризуется некоторыми особенностями:

• сознательность в процессе активной деятельности уже накопленных человечеством знаний, не открывая новых истин. Знания выражены в фактах, понятиях, законах и изложены в определенной системе, отражающей реальные предметы, процессы и явления материального мира. Знания связаны с умениями. Умения - это приобретенная человеком готовность на уровне усвоенных знаний. Проще говоря - умения  - это знания в действии.

• диалектика рассматривает навык как автоматизированное, безошибочно выполняемое определенным способом действие, выработанное в процессе многократно повторяемых упражнений (в музыке это чтение с листа, транспонирование). Умения и навыки рождаются из знаний. Знания - это сфера теоретическая, духовная, интеллектуальная. Умения и навыки - сфера материальная, связанная с практическими действиями на инструменте. Обучение означает формирование правильных привычек мышления и действия. Используются два основных приема: показ (иллюстрация) и словесное объяснение.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Алексеев А.Д. «Методика обучения игре на фортепиано»

2. Баренбойм Л.А. «Путь к музицированию»

3. Баренбойм Л.А. «Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства»

4. Гат Й. «Техника фортепианной игры»

5. Голубовская Н.И. «Исполнитель и педагог»

6. Голубовская Н.И. «Искусство педализации»

7. Кременштейн Б. «Педагогика Г.Нейгауза»

8. Либерман Е. «Работа над фортепианной техникой»

9. Либерман Е. «Творческая работа пианиста с авторским текстом»

10. Любомудрова Н. «Методика обучения игре на фортепиано»

11. Михайлов М. «Этюды о стиле в музыке»

12. Муцмахер В.И. «Совершенствование музыкальной памяти в процессе обучения игре на фортепиано»

13. Г.Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры»

14. Никитин А. «Импровизация как метод обучения начинающих пианистов»

15. Орлова Е. «Лекции по истории русской музыки»

16. Савшинский С. «Режим и гигиена работы пианиста»

17. Степанов А., Чугаев А. «Полифония»

18. Тюлин Ю.Н. «Строение музыкальной речи»

19. Тюлин Ю.Н. «Теоретические основы гармонии»

20. Цыпин Г.М. «Обучение игра на фортепиано»

21. Черная У. «Бах и его время»

22. Шендерович Е. «О преодолении пианистических трудностей клавира»

23. Шмидт-Шкловская А. «О воспитании пианистических навыков».